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“‘互联网+’时代初中生微作文教学行动研究”简介

发布时间:2018-5-20 14:40:36  点击次数:331


   “‘互联网+’时代初中生微作文教学行动研究”课题

课题负责人:汪玉清   汤爱斌

 

一、课题研究的背景

随着互联网技术的迅猛发展,自媒体平台逐渐被公众熟知。微博、微信、微电影、微公益……不知不觉间,我们的生活已全面开启了“微时代”。而这个“微时代”正在开始改变我们的思维,改变我们的生活,甚至改变我们的写作方式。“微作文”随着微博的流行,进入了公众的视野,也进入了语文作文教学领域。

二、重要概念阐释

1、“互联网+”

本课题中的“互联网+”时代就是指互联网技术不断纵深发展,已深度影响社会各个领域包括教育领域的时代。“互联网+”深刻影响着教师的教育理念和教育方式,也影响着学生的学习理念和学习方式。在辅助初中生写作方面,互联网主要承担了提供信息与交流平台的作用。在突破时间与地域限制的优势下,它方便学生吸收信息、整合写作资源,而教师、学生则通过网络的交互,可以实现信息与学生个人上传文章的共享化以及多方评价的综合化。

2、微作文与微作文教学

微作文从广义上来说,泛指篇幅短小,内容精练的作品;狭义上的微作文,是一种篇幅短小精悍,语言简洁精练,内容明确完整,具有灵活性、交际性、即时性的特点,充满生活化、个性化的一种写作形式。本课题中的微作文主要是指狭义的,但是它的外延是广阔的,包括诸多篇幅短小精悍、语言简洁凝练的训练形式,如小作文、片段作文以及小随笔等。

微作文教学作为作文教学的一个分支,其独特之处体现在一个“微”上。微作文教学是指师生双方借助微作文这种写作形式,以生为本,教学目标单纯集中,教学方式灵活,教学反馈即时有效,以激发学生写作兴趣并最终提高学生写作素养为目的的作文教学形式。

3、行动研究

行动研究强调其参与者即广大中小学教师是研究者,并且应该成为行动研究的主体;行动研究是在一定的实际情境中进行的,它是解决实际中存在的问题,将行动过程和研究过程结合起来的研究。行动研究是将研究与行动结合起来,做到教学理论与实践的结合。行动研究强调研究者自身的反省。  

我们提出行动研究是强调通过微作文教学实践对现行作文的教学理念、教学模式、教学方法的反思、改进以期提高作文教学效率,达到更好作文教学效果,提高学生的写作文的能力水平和语文素养。

三.课题研究的理论依据

1、生活化作文教育理论

18 世纪初,美国学校教育脱离社会生活、脱离儿童生活。对此,杜威提出“教育即是生活”的教育本质论。其目的在于强调教育的生活意义,揭示教育与生活的本质联系。“教育即是生活”的教育观念对中国教育界产生了重要影响,陶行知先生师承杜威,形成了自己系统的生活教育理论,即“生活即教育”,“社会即学校”,“教学做合一”。而叶圣陶先生则真正地将生活化教育理论与写作教学结合起来了,提出生活源泉论,即要求作者把生活经验和历练视为写作的源头,将充实生活、训练思想、培养情感作为写作的准备和原料的积蓄。这不仅深刻揭示了文艺创作与生活的关系,也揭示了作文与学生生活的关系。“作文即生活”是叶圣陶写作教学观的核心内容。写作是生活的需要,是生活中不可或缺的一部分,也是现代公民所必须具备的一种能力。而生活则是写作的源泉与基石,因此,写作应该生活化。世界各个国家都十分重视写作与生活的融合。日本“生活作文”的教学思想,以及美国“写作生活化”的要求,都是对“作文即生活”的一种很好的诠释。“写作生活化”正在成为一种不可阻挡的趋势,而这种理念也为微作文教学的开展提供了启示。在“互联网+”时代,人们生活节奏快,网络信息量丰富,传播速度快捷。应用而生的微博、微信等“微文化”正在一步步改变着人们的生存和生活方式,影响着我们的教育思想和教育方式,也必然影响着学生们的生活和学习。微作文所具有的短小、自由和及时性等特点可以让在网络环境下成长起来的00后动起来,不仅可以激发他们创作的欲望,培养写作的兴趣和写作语感,而且可以使他们学会观察世界、观察生活,学会自由表达、诗意表达、哲性表达,并由此内省,健康成长。

2、学习共同体理论

“学习共同体”又可称为“学习社区”。不同于社会其他群体的学习社区,在学校中的学习共同体是班级中由学习者和助学者共同组成的。学习共同体成员之间需要完成共同的学习任务,目标是促进成员全面成长。学习共同体所强调的学习观是在学习过程中相互作用形成的。学习共同体强调在学习过程中发挥群体动力的作用,这是它与传统班级授课中教学组织的主要区别之处。 新课程倡导的师生关系是一种合作伙伴的关系,在师生之间的组建学习共同体正符合新时代师生关系发展的趋势。在学习共同体中,教师是学生学习的引导者和帮助者,扮演“助学者”的角色;学生则是学习活动的主体。“互联网+”时代下的写作极其符合学习共同体对学习的要求。学生在老师的指导下,通过一定的网络应用方式(如博客、微博同学圈、微信朋友圈等)结合成网络写作小组。在小组内针对某个既定的话题进行写作,写作文体相对自由,可写诗歌抒发感情也可写议论文说明道理,这种练习对书面作文都有很大的促进作用。 由于网络资源丰富多样且不受查阅时间的限制,供使用的作文材料通过检索在短时间内可大量获得。学生之间通过在学习共同体中互相交流、共享各种资源从而相互促进,共同进步。所以,在网络上写作对于作文训练来说尤其微作文训练是一种理想方式。在学校作文常规训练的基础上,利用网络给学生发散思维的空间,同时也突破了常规作文对想象力丰富的初中阶段学生的束缚,是一种高效的写作方式。

    四、研究目的和意义

   (1)促进学生学习方式的转变; (2)以“微作文”为抓手,影响并改变中学生传统作文教与学模式; (3)作文即做人,微作文的可操作性、快捷性,及时性能培养学生体味的生活真滋味,从而热爱生活;(4)实现教师的专业化成长。

五、本课题研究的主要内容

(一)初中微作文内容和写作空间的开发研究

(1)生活随笔。

“眯眼看世界,我手写我心。”以学生自己的生活世界和阅读世界为内容的微作文。内容不限,主题不限,随感而发,及时自由地表达所见所闻所感,能唤醒学生用智慧感受生活、用写作记录生活。它是引导学生跨越怕写作的心理障碍的重要路径和方法。

(2)以教材为依托的片段写作。

课文是写作教学很好的凭借,有示范,针对性强,灵活机动,且片段写作难度相对所谓的大作文,难度低,完成时间短,收效快,易激发学生能力和获得成就感。如在品词析句中学遣词造句;凭借教材情境,使学生转变成为文章中的一员,根据自已对信息的处理,表达自已的感受、体验;对教材的简略处、空白处、结尾进行创造性的扩写填补等。

(3)专题描写。

选定专题,比如特定场景、上学路上、喜悦心情、朋友相逢等,以所选定的专题作为描写对象,师生共同叙写,相互交流与评说。

(4)跟踪叙说。

择一特定对象,进行持续跟踪式写作。比如自家门前的一棵树,在春夏秋冬不同的季节,今年明年后年在不同的年份内,进行文字描述,写出情趣,写出神采。

(5)通过互联网开辟习作展示、交流和互动空间。

a.时效性、快捷性。鼓励学生建立自己的微博微信,班级或参与课题的班级建立QQ群,微信群,及时上传、更新自己的作品,同学间相互带动。学生的作文能实现即时发表、即时评价。

b.共享性、驱动力。每个作品都有众多的读者,同时每个同学既是创作者又是评价者,又不受时空限制,可以博采众长,在同龄人的展开彼此学习的机会。这样一个平台自由开放,能给学生习作的欲望产生一种内驱力,能满足学生的习作时所渴求的认同感和成功感,这就大大刺激了学生写作的热情和自主写作的精神,发挥集体智慧。

c.评价的多元性、客观性。改变了教师审美上有亲疏喜好的局限,有同学评,还有家长的亲子评,互读互评中同学能对写作自我完善。在这个互联网连接起来的多元和不断更新的空间里,形成一个微作文学习的共同体,让语文学习有了强大的生命力,并成为学生和教师滋养语文自生长和共生长的生态环境。

(二)初中微作文教学策略的研究:

(1)常用微应用文教学策略的研究。

(2)非应用文教学策略研究。微小说、微散文、微喜剧、微诗歌,依据学情、依据文体特点组织各文体写作教学研究。

(三)初中微作文评价方式、标准的研究:

(1)评价方式多元化。

(2)评价标准。

a.写作兴趣的浓淡。b.观察能力、反省能力,审美能力得以提高。C.审智能力的培养、生成。

(四)教师自身写作促进学生微写作作用的研究。

六、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

研究现状:

(一)国外的研究:1.美国的生活作文教学观念:2.日本的作文教学主张作文生活化。(二)国内的研究:1、朱建人等《生活作文研究》;沈建军的《微型写作课程实践研究》;2、硕士论文:冯涛。这部分文献的研究更多的是侧重教育技术层面的操作设计,对语文写作教学的关注度较弱。3、自 2012年 3 月开始,熊芳芳老师每周都会进行微作文训练并集结成《高考微作文》一书。综上所述,国内作文教学的生活化研究尚缺少,有的也只是浅尝辄止,有的虽有理论,但没有可操作性,并且对微写作的教学行动研究更是一个空白,而有的也只是高考的产物,或为作文而作文的训练,导致“伪作文”太多,学生文化能力的萎缩和精神世界的贫瘠,背离素质教育的宗旨。

预计突破:

1、让学生想写敢写。2.让学生能写会写。3.让学生写出精彩。

六、完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)

(一)人员结构:本课题的人员构成在业务上有省新星、名师、学科带头人,有三分之二的成员主持和参与过多次省级课题。在工作支持上有教育理论资深的校长、教科研上有专攻的校长和组长等。

(二)资料准备:通过各种渠道广泛收集关于本课题相关的书籍、杂志、期刊、国内外作文教学的成功经验、教学VCD、网上资料等。另外,在此之前我们已有了一定的储备和成功做法,并将继续研究和实施。

(三)科研手段:本课题以行动研究法为主。

1.学习培训:学习探讨课程标准,学习中外教育家、学者关于课程与教学论方面的论著,关注报刊上课程改革的论述。必要时聘请专家、学者和作家开设讲座。

2.案例研究:公开课、示范课、研讨课、赛课等;

3.网络平台:名师工作室、本校校园网、教师个人博客、课题实验班级的微信、微博、班班通等;

4.论文撰写与反思:微写作学生习作思维空间的拓宽;微作文教学空间的开发等。

5.制度建设:根据本课题的性质、要求与目的相应调整和更新学校教学科研管理,以便研究人员更灵活参与课题的思考与实践。

(四)经费保障:学校保障课题研究正常活动经费。

课题组分工情况(略)

主要研究阶段:

一.2015年3月--2015年6月,立项。

二.2015年9月--2016年9月,开题、研究阶段,形成阶段性成果。

三.2016年9月--2017年3月,课题总结和推广。

阶段成果形式:研究方案,论文,教学案例,微信微博群,学生活动成果选辑,阶段性实验报告等。

最终完成时间:2017年3月

最终成果形式:《初中微作文教学设计与实录》专著;《初中微作文教学策略研究》报告;《课题日记》;《学生微作文成果集》;微信、微博等网络平台成果展示。